Français langue seconde

Corrélations étude nationale sur les programmes-cadres de français (NCFS) et guides provinciaux : Alberta

1. Le guide se réfère-t-il à l’élaboration d’un programme multidimensionnel intégré? Comment les quatre principales composantes de l’enseignement d’une L2 sont-elles abordées?

Les quatre différentes composantes sont énumérées dans le programme de l’Alberta.

Le guide précise que les quatre différentes composantes sont intégrées, cependant chacune d’elles s’articule autour de ses propres priorités et de sa propre forme.

Les programmes de FLS proposent un équilibre entre les apprentissages analytique et non-analytique. Apprentissage non-analytique : transmission du message grâce à une interaction qui ne s’appuie pas sur une étude approfondie des éléments linguistiques; apprentissage analytique : connaissance explicite de la culture, de la langue et de l’enseignement général d’une langue.

Langue – (comme moyen de communication, exemples des fonctions d’une langue, une langue dans un contexte, contrôle de l’apprentissage d’une langue par l’élève)

Au début, la communication figure comme l’un des objectifs du français de base.

Au début de l’apprentissage du français, on met l’accent sur l’orthographe et la prononciation, des éléments essentiels au développement des compétences linguistiques.

Les élèves se renseigneront au sujet de la langue, et apprendront à s’en servir correctement.

La langue enseignée doit être apprise dans son contexte.

Apprentissage par la communication/l’expérience - (apprendre selon des thèmes/domaines d’expérience dans le cadre d’une approche axée sur l’élève, fondée sur les aspects physiques, sociaux, civils, divertissants et intellectuels; élaboration de leçons par stades de pré-activité, d’activité et de post-activité; stade de post-activité axé sur les réflexions et les réactions des élèves)

C’est par l’interaction avec leur propre milieu que les enfants apprendront le français langue seconde. Ils se servent de leurs propres expériences personnelles, y compris les connaissances, attitudes et comportements déjà acquis.

Le programme énumère aussi les 5 dimensions des composantes de l’apprentissage par la communication/l’expérience, et précise en quoi elles consistent.

Les élèves doivent passer par trois étapes lorsqu’ils apprennent le FLS. Premièrement, il y a la compréhension, ce qui se traduit par : élucider le sens à partir des textes. Deuxièmement, il y a la production, qui se traduit par : exprimer le sens en créant des textes oraux et écrits adaptés à différents participants, thèmes, objectifs et raisons de communiquer. Enfin, il y a la négociation, qui s’explique par : l’interaction ou comment les élèves doivent s’adapter aux besoins des autres.

Culture - (rôle plus vaste pour l’enseignement d’une culture, compréhension progressivement élargie, concentration sur des réalités actuelles, liens avec des gens et des événements réels qui se rapportent aux élèves)

Comprendre la culture francophone figure parmi les objectifs du français de base.

On réussit à comprendre la culture par une série de procédés, dont l’identification, l’examen et l’analyse, lesquelles sont suivies d’interprétations et d’une connaissance de la culture.

Les élèves apprendront divers aspects de la culture, notamment les idées, comportements, manifestations, artéfacts culturels et symboles communs aux peuples francophones, et ce, en commençant par les cultures locales, puis en s’étendant aux cultures internationales.

Enseignement général d’une langue - (encourager les élèves, grâce à la réflexion, à se servir d’un processus mental de niveau plus élevé pour aborder leur propre apprentissage d’une langue)

L’apprentissage de stratégies figure parmi les objectifs du français de base.

À mesure que les élèves développent leurs aptitudes à communiquer, ils améliorent leur précision linguistique, laquelle, à son tour, mène au développement de stratégies d’apprentissage d’une langue.

Il y a un développement d’usages progressivement plus complexes selon des dimensions cognitives, socioaffectives et métacognitives.

Il est énoncé que les élèves pourront surveiller, diriger et transférer ce qu’ils ont appris d’une langue à de nouvelles situations personnelles à mesure qu’ils apprennent ces stratégies.

3. Est-ce qu’il se réfère à l’évaluation comme partie intégrante du processus d’apprentissage, lequel favorise l’usage d’un éventail de méthodes d’évaluation?

Il n’y a aucune mention de l’évaluation. Cependant, le guide parle des différentes attentes des élèves aux différents niveaux. Le document se réfère aussi aux différents niveaux d’attentes des apprenants, de globale (refléter les connaissances, compétences et attitudes visées par le programme dans son ensemble) à générale (décrire les attentes de l’apprenant lorsque le niveau est terminé) à particulière (décrire le progrès relatif attendu des apprenants à la fin de chaque sous-niveau).

5. Le guide se réfère-t-il à l'Étude nationale sur les programmes de français de base : modèle d'implantation, documenté par Le coffre à outils de l'ACPLS?

On ne fait aucune mention de ces documents.