Français langue seconde

Corrélations étude nationale sur les programmes-cadres de français (NCFS) et guides provinciaux : Yukon

1. Le guide se réfère-t-il à l’élaboration d’un programme multidimensionnel intégré? Comment les quatre principales composantes de l’enseignement d’une L2 sont-elles abordées?

Il n’y a aucune mention du programme multidimensionnel comme tel, mais il y a 4 composantes de programme d’études presque identiques : communication, acquisition de l’information, expérience d’œuvres créatives et compréhension des influences culturelles.

On pourra intégrer les composantes de programme d’études en classe grâce à la plupart des activités.

Langue – (comme moyen de communication, exemples des fonctions d’une langue, une langue dans un contexte, contrôle de l’apprentissage d’une langue par l’élève)

L’objectif primordial du français de base est la communication, un facteur important puisque le français est une de nos langues officielles. L’objectif est donc d’enseigner l’usage pratique de la langue plutôt que sa grammaire analytique.

Apprentissage par la communication/l’expérience - (apprendre selon des thèmes/domaines d’expérience dans le cadre d’une approche axée sur l’élève, fondée sur les aspects physiques, sociaux, civils, divertissants et intellectuels; élaboration de leçons par stades de pré-activité, d’activité et de post-activité; stade de post-activité axé sur les réflexions et les réactions des élèves)

Le programme de français de base 5 à 12 se sert de l’approche communicative-expérientielle.

On explique la philosophie de l’approche communicative-expérientielle : authenticité, rendement plutôt que les connaissances, compréhension avant et au-delà de la production, tolérance des erreurs, langue liée étroitement à la culture, élèves qui doivent participer à des tâches d’apprentissage pleines de sens et d’utilité.

Le français sert à tisser et entretenir des liens, à partager des idées et des opinions et à compléter des tâches.

Les élèves seront motivés à continuer leurs études d’une langue s’ils ont souvent des occasions d’écouter, de voir et, avec le temps, de lire des œuvres créatives en français et de réagir à celles-ci de diverses manières.

Culture - (rôle plus vaste pour l’enseignement d’une culture, compréhension progressivement élargie, concentration sur des réalités actuelles, liens avec des gens et des événements réels qui se rapportent aux élèves)

Les élèves sont sensibilisés à leur propre culture et développent des attitudes positives envers les Francophones à mesure qu’ils peuvent communiquer en français.

De plus, ils peuvent mieux comprendre le rôle que joue la culture à mesure qu’ils participent à des expériences culturelles.

Enseignement général d’une langue - (encourager les élèves, grâce à la réflexion, à se servir d’un processus mental de niveau plus élevé pour aborder leur propre apprentissage d’une langue)

Apprendre le français favorise l’apprentissage de la langue maternelle et de langues additionnelles.

Les stratégies d’apprentissage d’une langue sont considérées comme des composantes importantes d’un programme de langue; on reconnaît désormais qu’elles jouent un rôle essentiel dans l’apprentissage d’une langue. De telles stratégies font partie du programme, par exemple, l’usage d’indices visuels et divers procédés d’écriture.

Les élèves peuvent mieux comprendre, négocier et communiquer à mesure qu’ils se servent de diverses stratégies d’apprentissage d’une langue.

Un tableau présente des exemples de différentes stratégies proposées pour chaque niveau scolaire.

3. Est-ce qu’il se réfère à l’évaluation comme partie intégrante du processus d’apprentissage, lequel favorise l’usage d’un éventail de méthodes d’évaluation?

On considère l’évaluation comme importante parce qu’elle permet aux élèves et aux enseignants de voir où l’on fait des progrès ou pas, et d’apporter des modifications pour assurer le progrès de l’apprentissage.

L’information provenant des évaluations et fournie aux élèves leur permet de réorienter leurs efforts, d’établir un plan et de viser des objectifs futurs d’apprentissage.

On énumère des types d’évaluation pouvant être utilisés par les enseignants.

5. Le guide se réfère-t-il à l’Étude nationale sur les programmes de français de base : modèle d’implantation, documenté par Le coffre à outils de l’ACPLS?

On ne fait aucune mention de ces documents.