La série éCHANGE en FLS de l’ACPLS invite les parties prenantes à poursuivre la conversation sur l’éducation en français langue seconde (FLS). L’un des thèmes les plus saillants dans nos recherches et nos consultations sur l’enseignement du FLS a été le mentorat. Afin d’explorer davantage les perspectives sur le mentorat dans l’enseignement du FLS, nous avons mené une enquête interactive au moyen de Mentimeter à l’automne 2024.
Que pensent les parties prenantes en FLS à propos du mentorat?
Les données démographiques des répondant(e)s
Au total, 51 personnes ont répondu à l’enquête, représentant des enseignant(e)s – y compris des enseignant(e)s occasionnel(le)s et des candidat(e)s à l’enseignement –, des membres du corps professoral, des consultants en programmes d’études, des coach(e)s ou coordonnateurs(-trices) en FLS ainsi que des administrateurs(-trices).
Les défis pour les enseignant(e)s débutant(e)s en FLS
L’enquête a permis de poser des questions ouvertes afin d’identifier les défis auxquels font face les enseignant(e)s débutant(e)s en FLS relativement au mentorat. Les résultats suivants en sont ressortis :
- Le temps : Le mentorat a souvent lieu en dehors des heures de classe, ce qui rend difficile pour les enseignant(e)s de trouver du temps pour participer.
- Le financement : Le financement limité pour le temps de libération peut amoindrir la capacité de s’engager dans des activités de mentorat.
- Le manque de personnel : Il y a souvent une pénurie de mentor(e)s et de personnel pour couvrir les classes, ce qui peut limiter les possibilités de mentorat.
- Le bon appariement : Il peut être difficile de trouver un ou une mentor(e) ayant une affectation similaire et de tisser un partenariat mutuellement bénéfique.
- L’acceptation de l’aide : Les enseignant(e)s débutant(e)s peuvent hésiter à accepter de l’aide par peur du jugement des enseignant(e)s plus expérimenté(e)s.
Des pratiques de mentorat réussies
Pour conclure l’enquête de façon concrète, nous avons demandé aux répondant(e)s de fournir des exemples de pratiques de mentorat réussies. Leurs réponses donnent une idée précise des moyens à prendre pour soutenir le mentorat dans l’éducation en FLS.
- Les stages : Avoir un(e) enseignant(e) associé(e) pendant leur stage ou devenir eux/elles-mêmes un(e) enseignant(e) associé(e) est considéré comme très bénéfique.
- Les collègues à l’école : Le fait d’avoir d’autres enseignant(e)s de français de base dans l’école procure un réseau de soutien intégré.
- Une administration de soutien : Les directeurs(-trices) d’école ne parlant pas une langue additionnelle qui soutiennent les enseignant(e)s de français peuvent créer un environnement positif favorisant le mentorat.
- Des leaders francophones : Les coach(e)s ou leaders spécialisé(e)s en français peuvent fournir un soutien et une orientation ciblés.
- Les observations de classes de pairs : L’observation d’autres enseignant(e)s au moyen de rotations ou de visites peut être une pratique utile.
- L’apprentissage professionnel : Les conférences, les ateliers et les séances d’apprentissage professionnel jouent un rôle clé dans la création de liens et le partage de pratiques exemplaires.
L’amélioration des conditions de mentorat en FLS
Voici huit modes de collaboration entre les parties prenantes visant à améliorer les conditions de mentorat dans l’éducation en FLS :
1. Établir et soutenir des programmes de mentorat
- Reconnaître que les occasions de mentorat informelles et développées de façon organique sont les plus précieuses pour les enseignant(e)s. Les écoles et les conseils scolaires peuvent soutenir ces rôles relationnels à mesure qu’ils se présentent.
- Entraîner les mentor(e)s afin de les doter des compétences nécessaires pour soutenir efficacement les enseignant(e)s débutant(e)s. Cela peut inclure des ateliers sur la communication, des rétroactions, des techniques de coaching et des pratiques exemplaires dans l’enseignement en FLS.
2. Allouer des ressources et du temps
- Assurer le financement du temps de libération afin que les mentor(e)s et les mentoré(e)s aient du temps dédié aux activités de mentorat pendant les heures de classe. Cela peut aider à atténuer les contraintes temporelles qui nuisent souvent à l’efficacité du mentorat.
- Élaborer et distribuer des ressources fondées sur la recherche de haute qualité que les mentor(e)s et les mentoré(e)s peuvent utiliser, incluant des plans de leçon, du matériel pédagogique et des outils d’évaluation.
- Développer des plateformes de partage de ressources en ligne où les enseignant(e)s peuvent partager des ressources, des plans de leçon et des pratiques exemplaires. Cela peut contribuer à réduire le fardeau de la recherche et de l’évaluation de matériel pédagogique.
3. Bâtir une communauté de soutien
- Encourager ou développer des réseaux de pairs où les enseignant(e)s en FLS peuvent établir des liens, partager des expériences et s’apporter un soutien mutuel. Cela peut aider à combattre l’isolement et à développer un sentiment d’appartenance à une communauté.
- Organiser régulièrement des événements de réseautage, comme des conférences, des ateliers, des événements d’apprentissage professionnel ou des webinaires, où les enseignant(e)s en FLS peuvent établir des liens, partager leurs expériences et développer des relations professionnelles.
- Planifier des vérifications régulières entre les mentor(e)s et les mentoré(e)s pour discuter des progrès, des défis et des objectifs. Cela permet d’assurer un soutien continu et favorise la responsabilisation.
4. Tirer parti de la technologie
- Utiliser des outils de vidéoconférence pour faciliter le mentorat virtuel, surtout dans les régions où les rencontres en personne sont difficiles. Cela peut également permettre une planification plus flexible.
- Créer des communautés en ligne ou des forums où les enseignant(e)s en FLS peuvent interagir, partager des ressources et demander conseil à leurs pairs.
- Offrir des possibilités d’apprentissage professionnel en ligne et y participer, lesquelles sont axées sur les compétences en mentorat et les stratégies pédagogiques spécifiques au FSL.
5. Favoriser l’engagement de l’administration
- Veiller à ce que les initiatives de mentorat bénéficient du soutien des administrateurs(-trices) scolaires. Cela inclut le temps, les ressources et la reconnaissance des activités de mentorat.
- Solliciter la participation des mentor(e)s et des mentoré(e)s à des processus décisionnels inclusifs liés à l’éducation en FLS. Cela peut contribuer à assurer que leurs besoins et leurs perspectives sont pris en compte.
6. Promouvoir une culture positive du mentorat
- Reconnaître et célébrer les mentorats réussis et les réalisations. Cela peut aider à créer une culture positive relative au mentorat et encourager la participation d’un plus grand nombre d’enseignant(e)s.
- Favoriser un environnement qui encourage la communication ouverte, où les enseignant(e)s débutant(e)s se sentent à l’aise de demander de l’aide et de partager leurs défis sans crainte de jugement.
- Faire connaître et partager les histoires de réussite et les études de cas sur le mentorat efficace dans l’éducation en FLS au moyen d’infolettres, de sites Web et de médias sociaux. Cela peut mettre en valeur les bénéfices du mentorat et encourager une plus grande participation.
7. Soutenir la recherche et l’évaluation
- Soutenir ou mener des initiatives de recherche qui explorent l’incidence du mentorat sur l’enseignement en FLS et les résultats d’apprentissage. Utiliser les résultats pour améliorer et peaufiner les programmes de mentorat.
- Évaluer régulièrement l’efficacité des programmes de mentorat et apporter des ajustements fondés sur les données pour rehausser leur incidence.
8. Relever des défis spécifiques
- Élaborer un système de jumelage de mentor(e)s et de mentoré(e)s en fonction de leurs besoins spécifiques, de leurs tâches d’enseignement et de leurs préférences personnelles. Cela peut contribuer à assurer des relations plus efficaces et mutuellement bénéfiques. Ou bien, lorsque les mentor(e)s et les mentoré(e)s établissent un partenariat de leur propre chef, veiller à le soutenir.
- Offrir aux enseignant(e)s en FLS des occasions d’améliorer leurs compétences linguistiques au moyen d’ateliers, de cours de langue et d’expériences immersives.
Les résultats de l’enquête soulignent l’importance du mentorat dans l’éducation en FLS et mettent en relief les avantages et les défis qui y sont associés. En répondant à ces défis et en tirant parti des pratiques réussies, nous pouvons améliorer le système de soutien pour les enseignant(e)s en FLS et, ultimement, augmenter la qualité de l’éducation en FLS.
Restez à l’affût de l’avancée de notre projet éCHANGE en FLS et contribuez aux connaissances visant à soutenir les parties prenantes et à leur donner les moyens d’agir dans l’éducation en FLS. En travaillant ensemble, nous pouvons contribuer à amenuiser L’avalanche déferlant sur les enseignant(e)s de FLS.
