Écrit par Mimi Masson, Rubina Sharma, Amanda Cloutier, Mandy Treichel et Anza Rizwan

L’orientation dans les pratiques pédagogiques visant à perturber et à diversifier les textes dans les classes de FLS est maintenant en forte demande. Diriger l’étude d’un roman en classe entière en utilisant des cadres anti-oppressifs, par exemple, est une de ces pratiques. En tant que communauté, nous collaborons avec d’autres enseignant(e)s et leaders dans les domaines de l’éducation, de l’équité et de l’antiracisme pour développer une pratique de littératie critique. De même, nous cherchons à fournir aux enseignant(e)s de FLS des ressources adaptées et réfléchies qui favorisent la sensibilisation et la compréhension interculturelles.

Une lentille critique pour le FLS

Il est important, tout d’abord, de reconnaître le manque de diversité dans nos textes de classe actuels. Deuxièmement, nous devons nous assurer d’intégrer dans notre programme d’études de nouveaux textes adaptés à la culture et pertinents afin de combler les lacunes. Grâce à la littératie critique dans la classe, les enseignant(e)s ont la possibilité d’apprendre en même temps que leurs élèves. De cette façon, nous pouvons évaluer comment nos choix de livres offrent une représentation fidèle ou déformée du groupe diversifié d’élèves auquel nous enseignons.

L’application de cette lentille critique est soumise à des impératifs pour les élèves et les enseignant(e)s. Les élèves doivent acquérir une compréhension interculturelle (au-delà de la simple sensibilisation). Le passage à la compétence interculturelle requiert l’élimination des préjugés dans le programme d’études. Par exemple, le français est une langue de la colonisation – la francophonie est donc une entreprise coloniale. Les enseignant(e)s doivent apprendre à reconnaître les préjugés et à placer les voix des personnes marginalisées au centre de l’apprentissage et de la planification. Pour ce faire, nous devons faire des choix intentionnels de ressources étayées par les liens du CECR avec les tâches authentiques et les niveaux linguistiques.

Perturber le programme d’études de FLS

En comblant les lacunes des programmes de FLS, nous renforçons notre compréhension collective du fonctionnement du pouvoir, des privilèges et de l’oppression dans nos écoles et nos systèmes scolaires. Tout ce que nous faisons peut soit renforcer soit perturber les systèmes basés sur le racisme. Nous déterminons où trouver les ressources appropriées au niveau linguistique qui favoriseront l’engagement des apprenants adolescents, placeront les voix marginalisées au centre et réimagineront les textes dans les salles de classe. Nous induisons une perturbation en nous concentrant sur l’épanouissement et la joie, en récusant le spectacle fait de souffrances et en créant des occasions d’autoréflexion. De cette façon, nous pouvons établir un lien avec l’identité des élèves et nous engager de façon critique et plus approfondie dans les textes.

Institut d’été 2021

En août 2021, nous avons accueilli un Institut d’été de perfectionnement professionnel de deux jours axé sur le FLS. Nos objectifs étaient d’apprendre, de participer et de planifier des changements tangibles et réalisables dans nos textes et nos pratiques. Nous avons discuté de façon critique des textes canoniques et nous nous sommes interrogés sur « quelles voix sont incluses, absentes ou marginalisées ». Nous avons aidé à démanteler les hypothèses à propos de la représentation dans la francophonie. Nous avons réfléchi de façon critique à ce que cela signifie pour nous de promouvoir « l’inclusion et la diversité » pour aller au-delà de la politique de pure forme (tokenism) qui renforce les discours oppressifs et méprisants.

Les objectifs d’apprentissage de notre Institut d’été pour les enseignant(s) étaient les suivants :

• Changer notre mentalité pour reconnaître les modèles coloniaux de pensée et de pratique;
• Enseigner un roman selon un modèle de cercles de lecture en FLS de base et en immersion;
• Diriger l’étude d’un roman en classe entière en utilisant un cadre anti-oppressif;
• Approfondir notre compréhension de la sélection de textes;
• Placer les voix et les expériences traditionnellement marginalisées au centre de la planification et de l’enseignement des cours de FLS.

Site Web gratuit pour les enseignant(e)s

Notre plateforme pour les cercles de lecture – Catalogue collectif de romans de FLS pour la diversité – contient une base de données de livres en français qui :

• ont pour personnages principaux des personnes noires, autochtones et/ou de couleur;
• facilitent une approche pédagogique antiraciste;
• utilisent un niveau de langue approprié pour les élèves en FLS au secondaire;
• offrent un contenu « enseignable ».

L’objectif du site Web est de renforcer l’esprit critique chez les enseignant(e)s de FLS par :

• une réflexion approfondie sur les textes de toutes disciplines;
• l’évaluation des perspectives, de la fiabilité et de la crédibilité des textes;
• le développement d’habiletés de questionnement qui encouragent les élèves à penser et à agir.

Prochaines étapes

Notre communauté d’enseignant(e)s souhaitait avoir plus d’occasions de poursuivre ce parcours d’apprentissage professionnel. En réponse, nous avons entrepris les activités suivantes :

• Rencontrer des experts s’appuyant sur des théories antiracistes et anti-oppressives;
• Rencontrer des consultants de conseil scolaire pour mettre à jour nos critères de sélection des textes;
• Explorer de nouvelles méthodes pour mener des conversations à partir d’une perspective tenant compte des traumatismes sur la façon de remettre en question les préjugés et les stéréotypes par la lecture critique de textes.

Pour en savoir plus sur le projet ou pour participer, visitez notre site Web, abonnez-vous à notre liste de diffusion ou suivez-nous sur Twitter et Instagram (@FSLDisrupt).

Visionner le webinaire complet :

En savoir plus (article en anglais seulement) : Mobilizing French as Second Language Teachers to Disrupt the Curriculum in Canadian Classrooms: Antiracism in the World Language Classroom