DANS LA SALLE DE CLASSE

Niveaux de compétence linguistique canadiens (NCLC)

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Introduction

Depuis 1996, les Niveaux de compétence linguistique canadiens (NCLC) et leur équivalent anglais* Canadian Language Benchmarks (CLB) sont reconnus comme étant les normes canadiennes officielles pour décrire, mesurer et reconnaître les compétences linguistiques en français et en anglais des immigrants adultes éventuels. Entièrement soutenues par Immigration, Réfugiés et Citoyenneté Canada (IRCC), et en partenariat avec les provinces de la Colombie-Britannique, de l’Alberta, de la Saskatchewan, du Manitoba et de l’Ontario, les plus récentes versions des NCLC (2018) et des CLB (2012) ont été élaborées en consultation avec plus de 1 300 participants.

Les NCLC/CLB sont actuellement utilisés par des organismes qui enseignent le français et/ou l’anglais comme langue additionnelle aux nouveaux arrivants adultes afin qu’ils puissent vivre, travailler et étudier au Canada. Il s’agit de normes fiables pour une variété de situations telles que l’évaluation linguistique, la formation linguistique, l’établissement dans une collectivité et la préparation au travail ou aux études (Niveaux de compétence linguistique canadiens, 2018).

* Les Niveaux de compétence linguistique canadiens (NCLC) et les Canadian Language Benchmarks (CLB) et les Niveaux de compétence linguistique canadiens (NCLC) sont deux cadres de référence distincts; les NCLC CLB ne sont PAS une traduction des CLB NCLC.

Concepts clés

Les NCLC/CLB sont conçus pour fournir ce qui suit :

  • un ensemble d’énoncés décrivant les niveaux de compétence successifs du continuum de maîtrise de la langue;
  • une description des compétences de communication et des tâches de rendement par lesquelles les apprenants démontrent l’application de leurs connaissances linguistiques;
  • une norme nationale d’élaboration de programmes d’apprentissage linguistique dans divers contextes;
  • un cadre de référence pour l’apprentissage, l’enseignement, la programmation et l’évaluation du FLS et/ou de l’ALS au Canada (Niveaux de compétence linguistique canadiens, 2018, p. 1).

Les NCLC/CLB fournissent des descriptions claires des compétences des apprenants (ce qu’un participant peut faire dans la langue cible). Les concepteurs des NCLC/CLB nous rappellent qu’il ne suffit pas d’enseigner des éléments distincts et sous-jacents de la compétence linguistique, comme la grammaire, le vocabulaire et la prononciation. Il faut plutôt permettre aux apprenants de démontrer leur maîtrise de la langue au moyen de tâches authentiques.

Les NCLC/CLB se composent de 12 niveaux divisés en 3 étapes. Les résultats de l’étape 1 (niveaux 1 à 4) sont considérés comme étant de base (débutants) en termes de résultats, tandis que l’étape 2 (niveaux 5 à 8) est intermédiaire. Pour mettre les choses en contexte, le niveau 4 peut être utilisé à des fins de citoyenneté, tandis que les apprenants qui terminent le niveau 8 seront presque prêts pour des études postsecondaires, selon le programme, mais avec certaines limitations linguistiques continues. L’étape 3 (niveaux 9 à 12) est considérée comme une compétence linguistique avancée. À cette étape, les apprenants peuvent utiliser la langue dans des situations exigeantes et à enjeux apprenants comme les contextes des études et du travail.

L’évaluation au moyen des NCLC/CLB

Initialement lancée en 2010, l’Évaluation linguistique basée sur le portfolio (ELBP)* (en anglais, la Portfolio-Based Language Assessment [PBLA], basée sur les CLB) est un modèle d’enseignement et d’évaluation basé sur les NCLC. L’objectif de l’ELBP/PBLA est d’assurer l’uniformité et la qualité de l’enseignement et de l’évaluation des langues pour les nouveaux arrivants adultes au Canada. Ces lignes directrices visent à aider les instructeurs à :

  • Mettre l’accent sur un apprentissage linguistique authentique et axé sur les tâches;
  • Évaluer les apprenants en fonction de leur rendement dans la langue cible.

L’ELBP/PBLA a contribué à normaliser les pratiques d’évaluation et à fournir une approche commune aux instructeurs qui appliquent les NCLC/CLB à des tâches authentiques d’écoute, d’expression orale, de lecture et d’écriture. Les compétences linguistiques des apprenants sont évaluées par l’exécution de tâches et la compréhension de textes qui reflètent une communication authentique.

* Disponible en ligne seulement : https://elbpld.language.ca

Incidences sur l’enseignement et l’apprentissage des langues

L’introduction de l’ELBP/PBLA de concert avec les NCLC/CLB a fourni la toile de fond pour la conception de programmes cohérents à travers le Canada. La création d’une banque de tâches d’évaluation du monde réel (real-world assessment tasks (PBLA seulement), créée par le Conseil scolaire du district d’Ottawa-Carleton) et d’un site de partage appelé Tutela a permis aux instructeurs de partager, de démontrer et d’adapter le contenu d’apprentissage et d’évaluation approprié. Les instructeurs peuvent avoir l’assurance que ces tâches d’évaluation sont cohérentes et adaptées au contexte local. Les participants au programme peuvent également avoir l’assurance que, peu importe l’endroit au pays où ils ont accès à aux cadres d’apprentissage linguistique des NCLC/CLB, ils sont évalués avec précision en fonction de normes et de critères nationaux.

En éloignant les instructeurs d’un barrage constant d’évaluations sommatives, l’ELBP/PBLA fournit des outils pour des évaluations telles que :

  • Le suivi de l’apprentissage des apprenants et la fourniture d’une rétroaction appropriée (évaluation AU SERVICE DE l’apprentissage).
  • La métacognition et l’autoréflexion (évaluation EN TANT QU’apprentissage).
  • L’évaluation des performances linguistiques via des tâches réelles et des critères d’évaluation appropriés (évaluation DE l’apprentissage).
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