Information sur la séance
du 12 septembre au 19 octobre 2023
19 h - 20 h HAE
Bilingue
Événement de l’ACPLS Description
Détails du cours
Calendrier et format
12 leçons sur 6 semaines qui combinent théorie et pratique :
- Classes synchrones de 60 minutes les mardis et jeudis, de 19 h à 20 h (HNE) (Zoom)
- Les classes du mardi soir sont synchrones et tous les participant(e)s y assistent.
- Les classes du jeudi soir sont offertes en mode synchrone ou asynchrone. Les participant(e)s peuvent soit assister à la classe en direct, soit suivre le module de manière autonome et publier une réflexion.
- Les participant(e)s sont invité(e)s à appliquer ce qu’ils/elles apprennent dans leurs propres salles de classe et à partager leurs observations avec leurs collègues dans le cours.
- Activités optionnelles : Les activités de lecture/visionnement complètent les discussions du cours.
Première classe : 12 septembre 2023
Dernière classe : 19 octobre 2023
Frais d’inscription
| Types d’inscription | Tarif |
| Membre de l’ACPLS | $120 + taxe |
| Non-membre* | $180 + taxe |
*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS
Réussite du cours
Tout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite.
Profil du/de la participant(e)
Enseignant(e)s des programmes de français de base, de français enrichi ou d’immersion française (primaire et secondaire)
Langue du cours
Ce cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais, avec des exemples en salle de classe en français. Les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français.
Approche pédagogique
- Actionnelle : Chaque module comprendra des exemples authentiques tirés de classes de FLS, y compris des vidéos de classes en action et des exemples de travaux d’élèves. Tout au long du cours, les participant(e)s présenteront leurs analyses, leurs questions et leurs réflexions alors que nous analysons ces exemples ensemble et déterminons les stratégies des enseignants et des élèves pour améliorer la communication en français.
- Différenciée : Chaque participant(e) est invité(e) à se fixer des objectifs d’apprentissage personnalisés, en réfléchissant à ses propres objectifs d’apprentissage professionnel pour le cours. Les activités du cours sont conçues de sorte qu’ils puissent être transférables dans différents contextes d’enseignement. Nous ferons des liens explicites avec la façon dont les stratégies peuvent être adaptées ou sélectionnées en fonction de l’âge, de l’intérêt et du niveau de compétence des élèves.
Description du cours
Dans ce cours, nous explorerons différentes approches et stratégies pour l’enseignement du français. Pourquoi certaines stratégies fonctionnent-elles mieux dans certains contextes ou pour l’enseignement de certaines compétences? Joignez-vous à nous dans un environnement d’apprentissage professionnel sécuritaire et sans jugement où nous partagerons des exemples de ce qui fonctionne (et de ce qui ne fonctionne pas!). Nous discuterons également des recherches et des expériences qui alimentent nos pratiques d’enseignement.
Le cours est ancré dans la pédagogie (l’approche actionnelle) et le développement des compétences linguistiques (compréhension, production, interaction) du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR), mais les principes sont également applicables à d’autres cadres.
Résultats d’apprentissage
À la fin de ce cours de six semaines, les participant(e)s pourront :
- distinguer les différentes approches pédagogiques de l’enseignement du français langue seconde/langue additionnelle;
- déterminer et comparer une variété de stratégies fondées sur des données probantes pour aider les élèves à développer leurs compétences communicationnelles en écoute, en expression orale, en lecture et en écriture;
- appliquer ces stratégies à leur propre contexte d’enseignement et recevoir une rétroaction sur leur approche.
Aperçu du cours
| Semaine | Sujet | Objectifs d’apprentissage |
| 1 | Comment avez-vous appris le français (ou une autre langue seconde)? | Reconnaître l’incidence des expériences et des préférences personnelles en matière d’apprentissage sur nos choix/méthodes d’enseignement.
Relever certaines approches historiques et fondées sur des données probantes pour l’enseignement de langues secondes : grammaire-traduction, audiovisuelle, communicationnelle et orientée vers l’action (socioactionnelle). Discuter et comparer des exemples en salle de classe de ces approches. |
| 2 | Quelle est notre compréhension commune des « stratégies »? | Comparer les stratégies, les compétences et les habitudes d’enseignement.
Relier l’approche actionnelle à trois types de stratégies : cognitive, métacognitive et socioémotionnelle. |
| 3 | La pédagogie des langues secondes : Une science ou un art? | Relever des stratégies appuyées par des données probantes.
Discuter du rôle de l’expérience et de l’intuition (en plus des données probantes). Réfléchir à la popularité de certaines approches malgré l’absence de données probantes. |
| 4 | Quelles stratégies d’enseignement et d’apprentissage sont particulièrement utiles pour soutenir l’écoute et la lecture (compréhension)? | Reconnaître les différents objectifs de l’écoute ou de la lecture, et le fait que les stratégies pédagogiques doivent être fondées sur un objectif.
Sélectionner une stratégie de compréhension présentée dans la classe à expérimenter dans votre salle de classe et créer une grille d’évaluation en un seul point. |
| 5 | Comment concevons-nous les occasions d’interaction orale et écrite? | Déterminer des mesures de soutien pour les élèves avant et pendant les activités d’interaction afin de répondre à leurs besoins d’apprentissage.
Sélectionner une stratégie de soutien présentée dans la classe à expérimenter dans votre salle de classe et créer une grille d’évaluation en un seul point. |
| 6 | La planification : Collaborer et réfléchir
Quelles stratégies fonctionnent pour moi et mes élèves? |
Cocréer des critères de sélection/d’application des stratégies d’enseignement. (Comment savons-nous si une stratégie est efficace? Comment les élèves le sauront-ils?)
Partager les résultats d’une expérience en salle de classe basée sur les stratégies de la semaine 4 ou 5, et mener une réflexion sur celle-ci. S’exercer à fournir une rétroaction basée sur des stratégies qui appuient les compétences communicationnelles. Réviser et soumettre votre grille d’évaluation (compréhension ou interaction) à des fins de rétroaction par la formatrice. |
Lieu
Zoom
Formatrice
Directrice des priorités pour les programmes en français
Elizabeth Hoerath
Elizabeth Hoerath est une leader provinciale dans l’enseignement du français langue seconde (FLS) et de la langue française. En tant qu’ancienne enseignante de FLS et responsable de programme d’études, elle se spécialise dans les stratégies de littératie et de numératie pour soutenir tous les apprenants dans les programmes de français de base, de français intensif et d’immersion française. En tant qu’agente d’éducation, puis gestionnaire des politiques et des programmes de FLS au ministère de l’Éducation de l’Ontario, elle a été la rédactrice principale de nombreuses ressources d’apprentissage professionnel. Elle a également travaillé avec 60 conseils scolaires anglophones à la mise en œuvre de stratégies d’amélioration fondées sur la recherche et de perfectionnement professionnel destiné aux enseignants, tels que Inclure les élèves ayant des besoins particuliers dans les programmes de FLS, Écouter pour apprendre et Grammaire en action, ainsi qu’à l’établissement du Centre DELF de l’Ontario. De 2020 à 2022, Elizabeth a travaillé pour l’Université de l’Ontario français comme directrice des programmes de formation à l’enseignement et pour Canadian Parents for French Ontario en tant que directrice et trésorière bénévole. Elle est actuellement directrice des priorités pour les programmes en français au ministère des Collèges et Universités de l’Ontario. Sa passion pour l’excellence en éducation et l’importance de relier la recherche, les politiques et la pratique continuent d’inspirer son travail.