Événement de l’ACPLS 
Description
Détails du cours
Calendrier et format
- Huit leçons de 90 minutes sur huit semaines qui conjuguent théorie et pratique :
- Classes synchrones les mardis de 18 h 30 à 20 h (HE) (sur Zoom)
- L’accent sera mis sur l’apprentissage par les pairs au moyen de discussions de groupe structurées et de projets collaboratifs, ce qui permettra aux participant(e)s d’apprendre des expériences et perspectives des autres.
- Les participant(e)s s’engageront dans un processus cyclique d’apprentissage de concepts fondamentaux, de création d’outils et de stratégies pratiques, de collaboration avec leurs pairs, de mise en œuvre de ces outils et stratégies dans leur propre contexte ainsi que de réflexion personnelle.
Première classe : 8 avril 2025
Dernière classe : 27 mai 2025
Frais d’inscription
L’inscription comprend une copie numérique gratuite du Manuel de l’approche actionnelle. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS.
| Types d’inscription | Tarif |
| Membre de l’ACPLS | $125 + taxe |
| Non-membre* | $185 + taxe |
*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS
Réussite du cours
Tout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite.
Profil du/de la participant(e)
Enseignant(e)s des programmes de français de base, de français intensif/enrichi ou d’immersion française de la maternelle à la 12e année à l’échelle du Canada.
Langue du cours
Ce cours privilégie une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais, et les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français.
Approche pédagogique
- Modèle d’apprentissage adulte : Cette approche reconnaît que les apprenants adultes apportent des expériences diverses et préfèrent un apprentissage autodirigé et pertinent. Elle met l’accent sur l’application pratique et respecte les connaissances antérieures et l’autonomie des participant(e)s.
- Conférenciers(-ères) invité(e)s : Nous inviterons des personnes expertes à partager des connaissances ainsi que des perspectives diversifiées et concrètes.
- Apprentissage coopératif : Le cours comprendra du travail de groupe structuré pour promouvoir la collaboration et l’apprentissage par les pairs.
- Réflexion actionnelle : Les participant(e)s s’engageront dans un cycle continu d’application de concepts, de réflexion sur les résultats et de partage de connaissances.
- Enseignement adapté : Le formateur ou la formatrice évaluera les styles d’apprentissage des participant(e)s auxquels il/elle s’adaptera, offrant ainsi de multiples façons de s’engager dans le contenu du cours.
- Résolution de problèmes et recherche : Le cours présentera des scénarios de la vie réelle pour analyse, encouragera les participant(e)s à formuler leurs propres questions et favorisera la résolution de problèmes fondée sur la recherche. Cela aidera les participant(e)s à développer des compétences en analyse critique, en prise de décisions et en application de connaissances théoriques dans des situations pratiques.
Description du cours
Ce cours de base est conçu pour les enseignant(e)s de français langue seconde/additionnelle (FLS/FLA), particulièrement ceux et celles qui sont nouveaux dans le domaine ou qui n’ont pas d’expérience pédagogique spécifique en matière de justice sociale, d’équité, de diversité, d’inclusion et de réconciliation avec les peuples autochtones. Les participant(e)s exploreront comment ces concepts cruciaux peuvent être appliqués efficacement dans l’éducation en FLS. Le cours offre un environnement de soutien aux enseignant(e)s leur permettant de comprendre les enjeux de la justice sociale, d’apprendre des stratégies pour créer des classes inclusives, de surmonter les obstacles systémiques et de mettre en œuvre les principes d’équité, de diversité et d’inclusion (EDI) dans leur pratique. Au moyen de séances interactives et de réflexions guidées, les participant(e)s travailleront à assurer un environnement d’apprentissage positif pour tous les élèves, à maximiser la réussite et le bien-être des élèves, à reconnaître et à éliminer les obstacles causés par l’oppression systémique et à transformer l’éducation en FLS de sorte qu’elle soit plus équitable et plus accessible. Ce cours constitue une base solide pour la croissance professionnelle continue en matière de pratiques d’EDI dans l’éducation en FLS.
Résultats d’apprentissage
À la fin de ce cours de huit leçons, les participant(e)s :
- comprendront l’incidence qu’ils/elles ont (et ont eue) en tant qu’enseignant(e)s sur les apprenants de FLS qui leur sont confiés;
- seront doté(e)s de stratégies pour reconnaître, perturber et éliminer les obstacles persistants dans l’éducation en FLS;
- seront préparé(e)s à jouer un rôle actif et courageux dans la mise en place de classes FLS vraiment inclusives, maximisant la réussite des élèves.
Aperçu du cours
| Leçon | Questions directrices | Objectifs d’apprentissage |
| 1 | Qui suis-je? Quelles sont mes identités sociales? Qui sont mes élèves?
Comment puis-je favoriser un environnement propice à la création de relations de confiance avec mes apprenants? Quelle est ma philosophie concernant l’enseignement et l’apprentissage en général? Dans les contextes du FLS? Quels sont mes objectifs pour ce cours? |
Réfléchir à sa philosophie personnelle concernant l’enseignement/l’apprentissage linguistique en général et l’enseignement/l’apprentissage du français (comme langue additionnelle).
Réfléchir sur les identités en tant que locuteur(-trice) du français et sur la façon dont ces identités sont liées à notre positionnalité et ont une incidence sur l’enseignement et l’apprentissage dans la classe de FLS. |
| 2 | Que dois-je apprendre, désapprendre et découvrir au sujet de l’apprentissage, du maintien et de la préservation des langues – passées et présentes – au Canada, en accordant une attention particulière aux langues autochtones?
Que dois-je apprendre, désapprendre et découvrir sur le passé et le présent du FLS au Canada? Quel rôle est-ce que je veux jouer dans cet héritage? Comment? |
Se renseigner sur la variété des langues autochtones, l’impérialisme linguistique dans la colonisation ainsi que la revitalisation des langues autochtones au Canada.
Se sensibiliser à l’histoire coloniale de la diffusion du français et de la protection des langues minoritaires en Ontario, au Canada et ailleurs. Explorer les recherches sur le FLS et l’inclusivité/exclusivité. Planifier pour l’enseignement et l’apprentissage inclusifs du FLS dans mon contexte. |
| 3 | Qu’est-ce que la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) et en quoi est-elle liée à l’enseignement et à l’apprentissage du FLS?
Qu’est-ce que la compréhension, la sensibilisation et la communication interculturelles (CI/SI/CI) et en quoi sont-elles liées à l’enseignement et à l’apprentissage du FLS? En quoi la PSAC et la CI/SI/CI sont-elles reliées? |
Comprendre les principes de la PSAC dans le contexte du FLS.
Découvrir les perspectives sur la CI/SI/CI dans le contexte du FLS. Explorer les façons dont la PSAC, en tant que position, peut positionner les enseignant(e)s de FLS pour soutenir le développement des compétences en CI/SI/CI chez les apprenants. |
| 4 | Qu’est-ce que cela signifie d’être racialisé dans les milieux d’apprentissage du FLS?
Comment commencer à reconnaître, perturber et éliminer les inégalités raciales en FLS? |
Explorer les recherches émergentes et nécessaires sur le racisme dans les milieux d’apprentissage du FLS.
Établir des liens avec le colonialisme et l’impérialisme linguistique. Développer une perspective pour remettre en question, reconnaître, juguler et éliminer la discrimination raciale dans les contextes du FLS. |
| 5 | Inclusion vs inclusivité : Comment puis-je soutenir tous les apprenants dans les classes de FLS?
En quoi l’inclusion diffère-t-elle et ressemble-t-elle à l’inclusivité en FLS? Quelles stratégies peuvent m’aider à reconnaître, à honorer et à adapter mon programme de FLS aux différents profils, styles et besoins des apprenants? |
Explorer des pratiques exemplaires pour répondre aux besoins des divers apprenants dans les classes de FLA, en mettant l’accent sur l’enseignement différencié et la conception universelle de l’apprentissage.
Remettre en question les politiques qui font obstacle à l’accès de tous les apprenants à l’apprentissage du français. Explorer la façon de reconnaître, d’honorer et d’adapter les programmes de FLS aux profils, aux styles et aux besoins des apprenants. |
| 6 | Quelle est la différence entre le multilinguisme et le plurilinguisme?
Comment le portfolio linguistique de l’élève soutient-il son apprentissage du français? Comment puis-je valoriser le plurilinguisme en FLS tout en favorisant le développement des connaissances, compétences et aptitudes en français? |
Acquérir une compréhension de l’importance des langues et de l’identité des élèves.
S’interroger sur nos propres préjugés et les positions d’autres chercheur(e)s en FLA relativement au plurilinguisme dans les environnements d’apprentissage du FLS. Explorer des pratiques exemplaires en matière d’apprentissage du FLS avec les apprenants plurilingues. |
| 7 | Existe-t-il des recherches sur les expériences des apprenants 2SLGBTQ+ en FLS?
Votre programme d’études actuel en FLS est-il favorable aux communautés et aux héritages – passés et présents – 2GQVTBC+? Comment puis-je le savoir? Que vais-je faire? |
Lire sur les expériences des élèves et du personnel 2SLGBTQ+ dans les contextes du FLS pour mieux comprendre leurs réalités.
Effectuer une vérification des ressources en FLS pour mettre en évidence le matériel d’affirmation de soi en tant que 2SLGBTQ+ et supprimer/encadrer de façon critique les ressources anti-2SLGBTQ+. Développer une perspective pour remettre en question, reconnaître, juguler et éliminer la discrimination anti-2SLGBTQ+ dans les contextes du FLS. |
| 8 | Que dois-je faire à présent?
Quelles mesures concrètes puis-je planifier pour préparer un environnement où tous les élèves peuvent être vus, valorisés et célébrés? Comment puis-je partager avec mes collègues, en dehors de ce cours, les façons dont j’ai acquis le courage de m’engager dans des actions en faveur de l’équité qui mènent à la justice sociale en FLS? De quoi d’autre ai-je besoin maintenant? |
Élaborer un plan actionnel pour préparer un environnement où tous les élèves peuvent être vus, valorisés et célébrés.
Planifier pour la participation au sein de réseaux d’enseignant(e)s de FLS soucieux d’équité ou pour la création de tels réseaux. |
Heure & Date
du 8 avril au 27 mai 2025
18 h 30 - 20 h HAE
Lieu
Zoom
Formatrice
Enseignante-bibliothécaire et Directrice des cours/facilitatrice des stages
Karen Devonish-Mazzotta
Karen Devonish-Mazzotta enseigne le FLS depuis 26 ans au sein du Toronto District School Board. Elle est titulaire d’une maîtrise en apprentissage de langues secondes de l’Université de Toronto. En tant qu’examinatrice pour le ministère de l’Éducation de l’Ontario, Karen a effectué des vérifications en matière d’équité et de partialité pour plusieurs documents de programme d’études en anglais et en français. De plus, Karen a un horaire bien rempli en tant que formatrice en qualifications additionnelles pour divers fournisseurs en Ontario. Karen est actuellement enseignante-bibliothécaire pour le Toronto District School Board et directrice des cours/facilitatrice des stages pour la cohorte de candidats à l’enseignement en FLS de la faculté d’éducation de l’Université York.
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