Information sur la séance
du 1er octobre au 19 novembre 2024
18 h 30 - 20 h HAE
Bilingue
Événement de l’ACPLS Description
Détails du cours
Calendrier et format
- Huit leçons de 90 minutes sur huit semaines qui conjuguent théorie et pratique :
- Classes synchrones les mardis de 18 h 30 à 20 h (HE) (sur Zoom)
- Certaines activités asynchrones à effectuer pendant la semaine
- Première classe : 1er octobre 2024
- Dernière classe : 19 novembre 2024
Frais d’inscription
L’inscription comprend une copie numérique gratuite du Manuel de l’approche actionnelle. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS.
| Types d’inscription | Tarif |
| Membre de l’ACPLS | $125 + taxe |
| Non-membre* | $185 + taxe |
*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS
Réussite du cours
Tout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite.
Profil du/de la participant(e)
Enseignant(e)s des programmes de français de base, de français enrichi ou d’immersion française qui communiquent avec une maîtrise du français de niveau A1 selon le CECR et qui souhaitent améliorer leurs compétences linguistiques dans un environnement inclusif et sécuritaire tout en apprenant des façons de développer leur pratique pédagogique.
Placement
Les personnes qui s’inscrivent n’ont pas besoin de passer un test linguistique et peuvent se situer en examinant la description du niveau A1 et les énoncés « je peux » du CECR. Les quatre cours de perfectionnement se dérouleront en même temps, de sorte que les formatrices peuvent à leur discrétion déplacer les participant(e)s à un niveau différent.
Description du niveau A1 du CECR
Les communicateurs(-trices) de niveau A1 peuvent comprendre et utiliser des expressions familières quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Ils/elles peuvent poser à une personne des questions la concernant – par exemple, sur son lieu d’habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. – et peut répondre au même type de questions. Un(e) communicateur(-trice) de niveau A1 peut communiquer de façon simple si l’interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.
Langue du cours
Ce cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en français à un niveau A1 avec des instructions bilingues. Les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français, selon leur niveau d’aisance. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à pratiquer leur français autant que possible afin d’améliorer leur maîtrise de la langue.
Bien qu’une partie du contenu du cours sera présentée en anglais, la formatrice modèlera les stratégies d’enseignement et d’engagement des élèves en français. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à participer aux travaux de cours en français, mais devraient se sentir libres d’utiliser l’anglais pour demander des éclaircissements ou discuter de questions linguistiques ou pédagogiques spécifiques.
Approche pédagogique
- Chaque classe synchrone sera abordée du point de vue de la valeur des actifs.
- Chaque classe synchrone sera ancrée dans le modèle activer-acquérir-ancrer ainsi qu’une approche différenciée de l’enseignement et de l’apprentissage.
- Le plurilinguisme de même que la voix et le choix de l’élève seront respectés et célébrés.
Description du cours
Dans ce cours, les participant(e)s s’engageront dans des travaux pratiques et signifiants conçus pour développer une maîtrise de la langue propre à la profession enseignante en FLS. Les enseignant(e)s-apprenant(e)s seront exposé(e)s au vocabulaire à haute fréquence propre à l’enseignement du FLS. Ce vocabulaire sera modelé et renforcé afin que les participant(e)s acquièrent une plus grande aisance dans son utilisation.
Dans un environnement inclusif et accueillant fortement ancré dans la pratique de la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC), les participant(e)s seront invité(e)s à écouter, à parler, à lire et à écrire en français de niveau A1 tout en établissant des liens professionnels entre eux/elles. Les enseignant(e)s-apprenant(e)s auront des occasions continues de communiquer entre eux/elles en français de niveau A1. Les tâches d’écoute et de lecture seront accompagnées d’un soutien approprié aux apprenant(e)s de la langue de niveau A1. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à utiliser leur français oralement et par écrit à diverses fins ciblées authentiques. Les enseignant(e)s-apprenant(e)s s’autoévalueront en fonction de leurs progrès et de leur niveau de compétence tout au long du cours.
Les participant(e)s travailleront à la réalisation de diverses tâches pour les aider à réfléchir à leurs propres progrès et célébrer leurs réussites. Ils/elles construiront leur trousse d’outils professionnelle en apprenant des stratégies et les prochaines étapes ainsi qu’en favorisant de solides liens avec d’autres éducateurs en FLS.
Veuillez noter que le cours se concentrera essentiellement sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR), mais le matériel est également applicable à d’autres cadres.
Résultats d’apprentissage
À la fin de ce cours de huit semaines, les participant(e)s pourront :
- accroître leurs connaissances pédagogiques et linguistiques en autoévaluant leurs compétences en français et leurs pratiques d’enseignement afin de valoriser leur maîtrise de la langue démontrée et croissante;
- évaluer de manière précise leurs propres compétences linguistiques basées sur le CECR ainsi que les domaines de compétence qui ont besoin d’être améliorés ou renforcés;
- développer les compétences linguistiques nécessaires pour faciliter l’apprentissage dans la classe de français;
- créer une communauté autour de l’enseignement du FLS en collaborant dans un espace inclusif pour encourager la prise de risques et l’utilisation de la langue cible;
- combattre l’isolement dans la profession en FLS grâce à l’établissement de liens professionnels en classe et dans la communauté CoLab ACPLS.
Aperçu du cours
| Leçon | Objectifs d’apprentissage | |
| 1 | Se préparer pour le succès : Créer un espace (et un état d’esprit!) favorable à l’apprentissage | Présenter les « coups de cœur » pour l’acquisition linguistique de niveau A1.
Partager des stratégies efficaces pour l’utilisation de la langue cible dans tous les domaines. Discuter des façons d’appliquer des stratégies pour l’acquisition linguistique en tant qu’enseignant(e)s-apprenant(e)s ainsi que des façons de les utiliser dans la classe de FLS. |
| 2 | Les cinq premiers : Apprendre à connaître vos apprenants et créer un environnement inclusif pour l’apprentissage | Utiliser des stratégies inclusives pour accueillir les apprenants.
Modeler l’espace de responsabilisation pour promouvoir l’inclusion. Prendre des risques linguistiques et sociaux pour acquérir une plus grande aisance à utiliser la langue cible (le français) dans un milieu éducatif. |
| 3 | Le CECR et l’état d’esprit de croissance : Qu’y a-t-il déjà dans votre boîte à outils pour l’enseignement? | Utiliser les énoncés « je peux » pour autoévaluer les compétences.
Utiliser des tâches actionnelles pour promouvoir et encourager un état d’esprit de croissance. Explorer et développer l’état d’esprit de croissance afin de recadrer les défis en tant qu’occasions. |
| 4 | Maximiser le succès en utilisant le cycle de l’apprentissage | Élaborer et utiliser le vocabulaire lié au cycle d’apprentissage pour améliorer la pratique professionnelle.
Définir et explorer l’efficacité individuelle. Utiliser le cycle d’apprentissage pour établir un lien entre l’état d’esprit de croissance et l’efficacité individuelle. |
| 5 | L’évaluation : Démontrer les progrès dans l’apprentissage | Créer des occasions pour la classe d’honorer la voix et le choix des élèves grâce à des occasions d’évaluation ancrées dans la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC).
Explorer comment la conception universelle de l’apprentissage (CUA) et l’enseignement différencié (ED) peuvent être utilisés afin de créer et de mettre en œuvre des occasions pour les évaluations créative et alternative. |
| 6 | Le parcours vers la maîtrise de la langue et l’importance de l’autoréflexion | S’exercer à utiliser des outils d’autoréflexion.
Créer des occasions de pratique métacognitive pour encourager les occasions de croissance propres au français langue seconde (FLS). |
| 7 | Célébrer l’apprentissage et partager la réussite | Reconnaître l’importance de célébrer l’apprentissage dans le cadre d’un état d’esprit de croissance et d’efficacité.
Explorer des façons de célébrer l’apprentissage en vue de créer un environnement de soutien en classe. Réfléchir au pouvoir des communautés d’enseignement et d’apprentissage. |
| 8 | Prochaines étapes : Comment le parcours se déroulera-t-il et où mènera-t-il? | Discuter des prochaines étapes et des besoins pour réussir en tant qu’apprenants d’une langue et en tant qu’enseignant(e)s de FLS.
Partager des recommandations de sources et de ressources à utiliser dans l’acquisition personnelle de la langue et de la pédagogie. |
Lieu
Zoom
Formatrice
Conseillère en programmes d’études
Renata Dean
Renata Dean est une éducatrice et correctrice certifiée du DELF qui est passionnée par l’enseignement du FLS. Renata est engagée dans l’éducation en FLS depuis plus d’une douzaine d’années et croit fermement qu’il n’y a pas de limites à l’apprentissage continu offert dans une langue additionnelle et que les enseignant(e)s de tous les niveaux de compétence devraient être les bienvenu(e)s à la table. Renata est actuellement conseillère en programmes d’études pour le français langue seconde et les langues vivantes au sein du Conseil scolaire de district catholique de Halton, en Ontario, où elle appuie le FLS de base, le français intensif et l’immersion française de la 1re à la 12e année. La pratique de Renata est fortement enracinée dans une pédagogie adaptée à la culture et pertinente, et elle apporte avec elle un engagement personnel envers l’équité, l’inclusion et la diversité en vue d’aider tous les apprenants à se sentir en sécurité dans leurs identités linguistiques et à les célébrer! Renata a travaillé avec différents groupes et individus aux niveaux local, provincial et national dans l’éducation en FLS et au-delà, et elle a un intérêt personnel à aider les éducateurs(-trices) à développer leur sentiment d’efficacité individuelle et collective.