Information sur la séance
du 1er octobre au 19 novembre 2024
18 h 30 - 20 h HAE
Bilingue
Événement de l’ACPLS Description
Détails du cours
Calendrier et format
- 8 leçons sur 8 semaines qui combinent théorie et pratique :
- Leçons synchrones de 90 minutes les mardis, de 18 h 30 à 20 h (HE) (sur Zoom)
- Activités d’apprentissage asynchrones pendant la semaine
- Première classe : 1er octobre 2024
- Dernière classe : 19 novembre 2023
Frais d’inscription
L’inscription comprend une copie numérique gratuite du Manuel de l’approche actionnelle. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS.
| Types d’inscription | Tarif |
| Membre de l’ACPLS | $125 + taxe |
| Non-membre* | $185 + taxe |
*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS
Réussite du cours
Tout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite.
Profil du/de la participant(e)
Enseignant(e)s des programmes de français de base, de français enrichi ou d’immersion française qui communiquent avec une maîtrise du français de niveau B1 selon le CECR et qui souhaitent améliorer leurs compétences linguistiques dans un environnement inclusif et sécuritaire tout en apprenant des façons de développer leur pratique pédagogique.
Placement
Les personnes qui s’inscrivent n’ont pas besoin de passer un test linguistique et peuvent se situer en examinant la description du niveau B1 et les énoncés « je peux » du CECR. Les quatre cours de perfectionnement se dérouleront en même temps, de sorte que les formatrices peuvent à leur discrétion déplacer les participant(e)s à un niveau différent.
Description du niveau B1 du CECR
Les communicateurs(-trices) de niveau B1 peuvent comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de choses familières dans le travail, à l’école, dans les loisirs, etc. Ils/elles peuvent répondre à des situations susceptibles de survenir en voyage dans une région où la langue est parlée. Ils/elles peuvent produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans leurs domaines d’intérêt. Lorsqu’ils/elles décrivent des expériences et des événements, les communicateurs(-trices) de niveau B1 développent leurs compétences en utilisant des structures de plus en plus complexes. Ils/elles peuvent répondre spontanément à des situations quotidiennes.
Langue du cours
Ce cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en français à un niveau B1 avec des instructions bilingues. Les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français, selon leur niveau d’aisance. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à pratiquer leur français autant que possible afin d’améliorer leur maîtrise de la langue.
Bien qu’une partie du contenu du cours sera présentée en anglais, la formatrice modèlera les stratégies d’enseignement et d’engagement des élèves en français. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à participer aux travaux de cours en français, mais devraient se sentir libres d’utiliser l’anglais pour demander des éclaircissements ou discuter de questions linguistiques ou pédagogiques spécifiques.
Approche pédagogique
- Activer–Acquérir–Ancrer: Les participant(e)s activeront leurs connaissances antérieures, acquerront de nouvelles informations et ancreront leur apprentissage par l’application pratique.
- Apprentissage collaboratif : Chaque classe synchrone comprendra un apprentissage collaboratif et le partage de ce qui a été mis à l’essai en classe, favorisant ainsi une communauté de pratique.
- Processus d’apprentissage itératif : Les participant(e)s s’engageront dans un apprentissage asynchrone en mettant à l’essai des activités ou des approches dans leurs classes. Ils/elles partageront ensuite leurs expériences et leurs observations avec leurs pairs au cours de séances synchrones. Des discussions de réflexion seront tenues pour approfondir la compréhension et peaufiner les pratiques pédagogiques.
- Ressources additionnelles : Des ressources additionnelles pour la lecture et le visionnement seront fournies afin de soutenir et d’élargir l’apprentissage.
Description du cours
Dans ce cours, les participant(e)s utiliseront leurs compétences linguistiques de plus en plus indépendantes pour explorer les défis dans l’enseignement du FLS, y compris l’espace en classe, la valeur perçue, la diversité et l’engagement des élèves, l’enseignement différencié (ED) et la conception universelle pour l’apprentissage (CUA). Ils/elles s’engageront dans des travaux pratiques et signifiants conçus pour développer une maîtrise de la langue propre à la profession enseignante en FLS.
Dans ce cours, nous écouterons, lirons et partagerons des recherches; nous collaborerons à la recherche de solutions; et nous partagerons des expériences pour développer d’excellentes pratiques pédagogiques – en français de niveau B1! En participant activement et en réfléchissant à notre propre parcours d’apprentissage linguistique, nous nous dotons des outils dont nous avons besoin pour apprendre le français, en plus d’obtenir un portrait de l’apprentissage de nos élèves.
Dans un environnement inclusif et accueillant, les participants seront invités à écouter, à parler, à lire et à écrire en français tout en établissant des liens professionnels. Les enseignant(e)s-apprenant(e)s en FLS partageront des stratégies, des idées et des ressources (chansons, vidéos, images, texte) bénéfiques pour les enseignant(e)s (et les élèves) à ce niveau de développement linguistique. Les enseignant(e)s bâtiront une communauté autour de l’enseignement du FLS, créant un réseau qui leur permettra de poursuivre la construction de cette communauté après le cours, contribuant ainsi à lutter contre l’isolement de la profession en FLS.
Les participant(e)s s’engageront dans des tâches synchrones et asynchrones pour les aider à réfléchir à leurs propres progrès et célébrer leurs réussites. Ils/elles construiront leur trousse d’outils professionnelle en apprenant des stratégies et les prochaines étapes ainsi qu’en favorisant de solides liens avec d’autres éducateurs en FLS.
Veuillez noter que le cours se concentrera essentiellement sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR), mais le matériel est également applicable à d’autres cadres.
Résultats d’apprentissage
À la fin de ce cours de huit semaines, les participant(e)s pourront :
- accroître leurs connaissances pédagogiques et linguistiques en autoévaluant leurs compétences en français et leurs pratiques d’enseignement afin de valoriser leur maîtrise de la langue démontrée et croissante;
- évaluer de manière précise leurs propres compétences linguistiques basées sur le CECR ainsi que les domaines de compétence qui ont besoin d’être améliorés ou renforcés;
- développer les compétences linguistiques nécessaires pour engager les élèves dans leur propre parcours d’apprentissage dans la classe de français;
- créer une communauté autour de l’enseignement du FLS en collaborant dans un espace inclusif pour encourager la prise de risques et l’utilisation de la langue cible;
- combattre l’isolement dans la profession en FLS grâce à l’établissement de liens professionnels en classe et dans la communauté CoLab ACPLS.
Aperçu du cours
| Leçon | Questions directrices | Objectifs d’apprentissage |
| 1 | Comment pouvons-nous apprendre à connaître nos élèves?
Comment pouvons-nous créer une communauté dans la classe de FLS? Comment pouvons-nous utiliser le français efficacement pour établir des relations et favoriser un sentiment d’appartenance? |
Explorer l’identité personnelle et les expériences vécues en lien avec la création d’une communauté dans la pratique professionnelle.
Cocréer notre communauté d’apprentissage professionnel virtuelle en utilisant le français comme principal moyen de communication. Intégrer des stratégies de renforcement de la communauté dans les pratiques pédagogiques. Développer et pratiquer le vocabulaire et les expressions liés aux introductions, aux descriptions personnelles et au renforcement de la communauté. |
| 2 | Quels sont les niveaux d’apprentissage d’une langue seconde/additionnelle selon le CECR?
Comment évaluons-nous les niveaux d’acquisition linguistique de nos élèves? Quels besoins professionnels devons-nous satisfaire pour assurer la réussite des élèves? Comment aidons-nous les élèves à renforcer leur apprentissage et à développer leur autonomie dans l’utilisation de la langue? Comment pouvons-nous appliquer le cadre du CECR dans notre propre parcours d’apprentissage linguistique? |
Réfléchir à nos expériences personnelles et déterminer où nous en sommes dans notre propre parcours sur le continuum de l’apprentissage linguistiques.
Définir les besoins et les attentes professionnels en matière de participation à la communauté pour ce cours et au-delà. Intégrer des stratégies d’évaluation et de soutien du développement linguistique des élèves dans les pratiques pédagogiques. Développer et pratiquer le vocabulaire et les expressions liés au CECR et à l’autonomie des apprenants. |
| 3 | Comment pouvons-nous préparer nos élèves à la réussite dans la classe de FLS?
Comment pouvons-nous utiliser l’approche neurolinguistique (ANL) pour soutenir l’apprentissage de la langue orale et favoriser l’engagement des élèves? Comment pouvons-nous appliquer les principes de l’ANL à notre propre apprentissage linguistique pour améliorer nos compétences orales? |
Explorer l’approche neurolinguistique (ANL) et son efficacité pour soutenir l’apprentissage de la langue orale et l’engagement des élèves.
Intégrer des stratégies de l’ANL dans les pratiques pédagogiques. Appliquer des stratégies de l’ANL à l’apprentissage linguistique pour améliorer les compétences orales. |
| 4 | Comment nous assurons-nous que nos pratiques d’évaluation sont équitables dans notre classe de FLS?
Comment évaluons-nous de manière précise ce que nos élèves peuvent faire? |
Explorer les concepts de l’évaluation pour l’apprentissage et l’observation de l’apprentissage.
Partager des idées sur les techniques d’évaluation et d’observation permettant de mieux comprendre nos élèves. Intégrer l’utilisation des descripteurs linguistiques du CECR dans la classe pour répondre aux besoins des élèves. Appliquer les descripteurs de niveau B1 du CECR pour l’autoévaluation des compétences linguistiques et l’établissement des objectifs d’amélioration. |
| 5 | Comment pouvons-nous appliquer l’approche actionnelle dans nos classes de FLS?
Comment pouvons-nous créer des tâches signifiantes et authentiques pour améliorer l’engagement des élèves? |
Identifier des stratégies permettant d’accroître l’engagement des élèves.
Définir les composantes et les objectifs des tâches actionnelles. Explorer les tâches actionnelles de niveau B1. Cocréer une tâche de niveau B1 à développer et à travailler pendant le cours. Développer et pratiquer le vocabulaire et les expressions liés à l’approche actionnelle. |
| 6 | Comment pouvons-nous soutenir nos apprenants dans le développement de leurs compétences pour réaliser des tâches actionnelles? | Utiliser les descripteurs du CECR et les énoncés « je peux » afin d’élaborer des sous-tâches et des critères de réussite pour les élèves.
Développer et pratiquer le vocabulaire et les expressions liés à la planification et au développement d’une tâche actionnelle. |
| 7 | Comment pouvons-nous appliquer les principes de l’enseignement différencié (ED) et de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) dans nos classes de FLS?
Comment utilisons-nous des stratégies différenciées pour amener les élèves à parler de textes visuels? Comment utilisons-nous des stratégies différenciées pour amener les élèves à parler de textes écrits en FLS? |
Utiliser les compétences de niveau B1 en écoute et en expression orale pour développer une compréhension collective de l’ED et de la CUA.
Explorer des stratégies de différenciation pour encourager la discussion entre les élèves en utilisant des images et des récits visuels. Collaborer à la création d’une banque de ressources visuelles à utiliser dans nos propres contextes. Intégrer des stratégies différenciées dans les pratiques pédagogiques pour discuter de textes écrits. Intégrer des stratégies de l’ED et de la CUA dans les pratiques pédagogiques pour soutenir les élèves ayant des besoins d’apprentissage diversifiés. Développer et pratiquer le vocabulaire et les expressions liés à l’ED et à la CUA. |
| 8 | Comment utilisons-nous des stratégies différenciées pour amener les élèves à parler de textes oraux en FLS?
Comment pouvons-nous utiliser efficacement les vidéos et les textes audio pour encourager la discussion entre les élèves? Comment appliquons-nous ces stratégies pour améliorer nos propres compréhension orale et production orale en français ? Comment pouvons-nous continuer à nous soutenir mutuellement et appliquer nos connaissances au-delà de ce cours? |
Explorer des stratégies de différenciation pour encourager les discussions entre les élèves au moyen de contenu vidéo et audio.
Explorer des activités d’écoute de niveau B1, et s’engager dans celles-ci. Élaborer et mettre en pratique des stratégies pour améliorer la production orale et la compréhension orale au moyen de discussions sur du contenu audio et vidéo. Constituer une banque de ressources orales (vidéos, balados, extraits audio) à utiliser dans l’enseignement du FLS. Intégrer des stratégies dans les pratiques pédagogiques pour les discussions sur des textes oraux. Discuter et partager des stratégies pour une croissance professionnelle continue et l’application continue de nos apprentissages dans nos pratiques pédagogiques. |
Lieu
Zoom
Formatrice
Conseillère pédagogique
Antonia Cetin
Antonia Cetin apporte plus de trois décennies d’expertise en enseignement et en mentorat dans les programmes de français langue seconde (FLS) et d’immersion. En tant que formatrice certifiée internationalement du DELF-DALF (A1-C2) et en approche neurolinguistique (ANL), elle est réputée pour ses ateliers et ses séances de formation transformateurs offerts à l’échelle nationale. Ces séances sont conçues pour renforcer les consultant(e)s, les mentor(e)s et les enseignant(e)s en leur transmettant les connaissances et la confiance nécessaires pour soutenir efficacement les apprenants du français. L’approche d’Antonia est enracinée dans des pratiques d’enseignement basées sur la recherche, créant des environnements inclusifs où rayonne la joie d’apprendre le français. Son engagement s’étend au milieu universitaire, où elle donne des cours sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) et les pratiques de l’ANL à l’Université d’Ottawa et à l’Université Western. En tant qu’auteure et éditrice de ressources sur decodehabile.com, Antonia développe des modules pédagogiques et des histoires engageantes visant à aider les apprenants à décoder et à lire en français. En reconnaissance de ses contributions exceptionnelles à l’éducation en FLS en Ontario, Antonia s’est vu décerner le prestigieux prix McGillivray de Canadian Parents for French en 2022.