Événement de l’ACPLS 
Description
Détails du cours
Calendrier et format
8 leçons sur 8 semaines qui combinent théorie et pratique :
- Tâche de préparation asynchrone pour chaque leçon (environ 30 minutes)
- Classe synchrone de 60 minutes les mardis et jeudis, de 19 h à 20 h (HNE) (Zoom)
- La réflexion et le dialogue professionnel avec les autres participant(e)s font partie intégrante du cours.
- L’accent sera mis sur la multitude de ressources authentiques, gratuites, de fiction et de non-fiction de divers genres élaborées par des organismes sans but lucratif au Canada et dans le monde, ainsi que sur les livres d’images et les textes informatifs publiés par des auteurs et autrices qui reflètent un large éventail d’expériences vécues.
Première classe : 9 janvier 2025
Dernière classe : 27 février 2025
Frais d’inscription
L’inscription comprend une copie numérique gratuite du Manuel de l’approche actionnelle. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS.
| Types d’inscription | Tarif |
| Membre de l’ACPLS | $125 + taxe |
| Non-membre* | $185 + taxe |
*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS
Réussite du cours
Tout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite.
Profil du/de la participant(e)
Enseignant(e)s des programmes de français de base, de français intensif/enrichi ou d’immersion française au Canada (maternelle à 12e année).
Langue du cours
Ce cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais, et les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français.
Approche pédagogique
- Chaque classe synchrone sera ancrée dans le modèle activer-acquérir-ancrer.
- Un modèle fondé sur l’enquête au moyen de questions d’orientation sera utilisé.
- Une variété de formats pour soutenir l’apprentissage, en fonction de la tâche à accomplir, est encouragée.
Description du cours
Dans ce cours, les participants exploreront des stratégies et des considérations pour la sélection et la création efficaces de ressources en français langue seconde (FLS). Le contenu peut être adapté pour les enseignants de la maternelle à la 12e année dans les programmes de français de base, de français intensif/enrichi et/ou d’immersion française partout au Canada. En utilisant les principes d’équité et d’inclusion comme fondement de l’analyse critique et de la conception de ressources, nous utiliserons un modèle fondé sur l’enquête pour explorer trois questions d’orientation générales :
- Quel rôle la sélection/création de ressources efficaces et équitables joue-t-elle dans la réussite scolaire et le bien-être des élèves inscrits dans les programmes de FLS?
- Quelle est la relation entre la sélection/création de ressources et les cadres et approches de compétence linguistique (p. ex., le CECR et l’approche actionnelle)?
- En quoi la sélection/création de ressources efficaces et équitables appuient-elles une approche inclusive et différenciée de l’apprentissage linguistique qui favorise la collaboration, la curiosité, la joie et l’indépendance?
Les participant(e)s s’engageront dans des tâches synchrones et asynchrones qui favorisent l’interaction et la réflexion.
Veuillez noter que le cours se concentrera essentiellement sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) et l’approche actionnelle, mais les principes sont également applicables à d’autres cadres et à d’autres approches.
Résultats d’apprentissage
À la fin de ce cours de 8 leçons, les participant(e)s pourront :
- comprendre certains des principes, des cadres et des outils qui guident la sélection et la création de ressources dans les programmes de FLS;
- se familiariser avec de nombreuses ressources imprimées et numériques facilement accessibles, de grande qualité, motivantes et pertinentes qui appuient l’apprentissage, l’engagement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS;
- analyser de façon critique et créer des ressources qui favorisent l’équité, l’inclusion, la collaboration, la curiosité, la joie et l’indépendance dans les classes de FLS.
Aperçu du cours
| Leçon | Questions directrices | Objectifs d’apprentissage |
| 1 | Comment nos identités, expériences vécues, intérêts et points de vue personnels et divers influencent-ils nos pratiques liées à la sélection de ressources dans les programmes de FLS?
Comment les principes de la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) pourraient-ils guider notre travail dans ce domaine? Comment les principes directeurs de la décolonisation, de l’équité, de l’antiracisme et de l’antioppression fondent-ils notre travail de sélection et de création de ressources? |
Cocréer notre communauté virtuelle d’apprentissage professionnel.
Explorer l’intersectionnalité et l’impact de l’identité et des expériences vécues personnelles avec la pratique professionnelle liée à la sélection de ressources. Identifier certaines pratiques à abandonner, à mettre en œuvre et à poursuivre en fonction de leur incidence sur la décolonisation, l’équité, l’antiracisme et l’antioppression. Réfléchir aux expériences personnelles avec les ressources dans les programmes de FLS. Développer une compréhension collective des principes de la décolonisation, de l’équité, de l’antiracisme et de l’antioppression relativement à la sélection et à la création de ressources. |
| 2 | Comment les principes directeurs de la décolonisation, de l’équité, de l’antiracisme et de l’antioppression fondent-ils notre travail de sélection et de création de ressources?
Qu’est-ce que la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC)? |
Renforcer notre capacité d’évaluer les préjugés et les représentations problématiques.
Développer une compréhension collective de la PSAC et de son rôle essentiel dans la sélection et la création de ressources. |
| 3 | Comment la PSAC nous guide-t-elle pour garder les identités et les expériences vécues des apprenants au centre de notre travail de sélection et de création de ressources, afin d’assurer la pertinence et l’engagement?
Que représentent le Cadre européen commun de référence (CECR) et l’approche actionnelle pour l’apprentissage linguistique? |
Renforcer notre capacité d’évaluer la pertinence des ressources relativement aux diverses identités et expériences vécues des apprenants.
Développer une compréhension collective de la PSAC et de son rôle essentiel dans la sélection et la création de ressources. Développer une compréhension collective de l’approche actionnelle et de son rôle essentiel dans la sélection et la création de ressources. |
| 4 | Comment le CECR et l’approche actionnelle nous guident-ils pour garder les identités et les expériences vécues des apprenants au centre de notre travail de sélection et de création de ressources, afin d’assurer la pertinence et l’engagement?
Quels outils et stratégies peuvent être utilisés pour appuyer la sélection et la création de ressources équitables, intentionnelles et ciblées dans les programmes de FLS? |
Renforcer notre capacité d’évaluer la pertinence des ressources relativement à la façon dont elles appuient les objectifs d’apprentissage linguistique et les programmes d’études provinciaux/territoriaux.
Explorer la sélection de ressources en action (exploration d’exemples d’outils de conseils/districts scolaires pour soutenir la sélection et la création de ressources). |
| 5 | Quels outils et stratégies peuvent être utilisés pour appuyer la sélection et la création de ressources équitables, intentionnelles et ciblées dans les programmes de FLS?
Comment des ressources imprimées et numériques authentiques, pertinentes et motivantes peuvent-elles améliorer le rendement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS? |
Créer un outil personnel de sélection de ressources (en accord avec l’outil du conseil scolaire, le cas échéant).
Explorer certaines ressources imprimées de grande qualité et largement disponibles en français. Explorer certaines ressources audio et audiovisuelles de grande qualité et largement disponibles en français. Analyser de façon critique comment certaines ressources imprimées, audio et audiovisuelles reflètent les principes de la PSAC et offrent des occasions d’apprentissage linguistique par l’approche actionnelle. |
| 6 | Comment des ressources imprimées et numériques authentiques, pertinentes et attrayantes peuvent-elles améliorer le rendement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS?
Quel est le rôle des outils technologiques interactifs dans les classes de FLS du 21e siècle? Qu’est-ce que le modèle Substitution-Augmentation-Modification-Redéfinition (SAMR)? |
Explorer certaines ressources imprimées de grande qualité et largement disponibles en français.
Explorer certaines ressources audio et audiovisuelles de haute qualité et largement disponibles en français.
Analyser de façon critique comment certaines ressources imprimées, audio et audiovisuelles reflètent les principes de la PSAC et offrent des occasions d’apprentissage linguistique par l’approche actionnelle. Développer une compréhension du modèle SAMR d’intégration technologique. Explorer quelques exemples d’outils technologiques et la façon dont ils peuvent améliorer l’apprentissage dans les programmes de FLS pour favoriser l’inclusion, la créativité, l’engagement et l’acquisition linguistique. |
| 7 | Comment nos identités, expériences vécues, intérêts et points de vue personnels et divers influencent-ils nos pratiques de sélection et de création de ressources dans les programmes de FLS?
Comment notre connaissance des styles d’apprentissage et des principes de la PSAC pourrait-elle guider notre travail dans ce domaine? Lors de la création de ressources, comment l’utilisation des principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) pourrait-elle favoriser une culture d’inclusion et améliorer l’apprentissage pour tous les élèves? |
Explorer l’intersectionnalité et l’impact de l’identité et des expériences vécues personnelles avec la pratique professionnelle liée à la création de ressources (évaluer nos propres préjugés/préférences et l’impact sur les outils que nous choisissons d’apprendre, d’utiliser et de créer).
Identifier certaines pratiques à abandonner, à mettre en œuvre et à poursuivre en fonction de l’objectif de la ressource et de son lien avec le CECR, le programme d’études local et les besoins des apprenants d’une langue additionnelle (par opposition aux élèves francophones). Réfléchir aux expériences personnelles avec les ressources des programmes de FLS. Approfondir notre compréhension de la CUA. Explorer comment les principes de la CUA appuient la conception de ressources efficaces qui permettent de multiples modes d’expression, d’engagement et de représentation. Examiner les considérations qui ont une incidence sur l’accessibilité des ressources. |
| 8 | Comment l’utilisation de structures de différenciation pourrait-elle améliorer la création et l’efficacité des ressources dans les programmes de FLS pour soutenir et engager tous les apprenants?
En quoi ma réflexion et mes pratiques en matière de sélection de ressources ont-elles évolué durant ce cours? Quelles sont mes prochaines actions? |
Explorer les structures de différenciation qui créent des possibilités de cocréer efficacement des expériences et des ressources d’apprentissage avec les apprenants.
Identifier et confirmer les principaux apprentissages tirés de ce cours. Répondre aux questions qui subsistent. Déterminer les prochaines étapes pour transformer la pratique, l’apprentissage professionnel et le partage. |
Heure & Date
du 9 janvier au 27 février 2025
18 h 30 - 20 h HNE
Lieu
Zoom
Formatrice
Formatrice en français M à 12
Julie Liu
Julie Liu est éducatrice au sein du Conseil scolaire du district de Toronto depuis 20 ans. Elle a enseigné le français de base, le français intensif et l’immersion française dans les divisions primaire, moyenne et intermédiaire. À titre de formatrice en français de la maternelle à la 12e année, elle a aidé les éducateurs(-trices) à créer des programmes de français inclusifs, adaptés à la culture et pertinents, où tous les élèves peuvent réussir et valoriser l’apprentissage d’une langue additionnelle. Elle met l’établissement de relations et la voix des élèves au cœur de l’apprentissage afin d’appuyer tous les élèves dans des espaces d’apprentissage équitables et engageants. Julie est également chargée de cours pour les cours de qualifications additionnelles en FLS de la Fédération des enseignantes et des enseignants du primaire de l’Ontario. Elle est certifiée correctrice du DELF.
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